為保證全學(xué)段聯(lián)合育人工作的科學(xué)性，推動聯(lián)合育人教育教學(xué)工作有效落地，促進我校深入落實新課程標準，深入開展英語全學(xué)段貫通式教研，3月17日上午8:15，學(xué)校全體英語教師參加了“威海市英語學(xué)科省基礎(chǔ)教育教研基地全學(xué)段聯(lián)合教研活動”線上培訓(xùn)會。

會上，教師們認真觀看課例，仔細聆聽專家點評，會后大家就此次培訓(xùn)感悟進行了交流、匯總：

高一英語組：

注重過程，加強閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

今天，我們有幸聆聽了云南師范大學(xué)侯云潔教授的專家講座，《基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)課內(nèi)外閱讀課程一體化構(gòu)建與實施》，組內(nèi)教師一致反映收獲頗豐。

?在中小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)段形成不同的過程性評價，評價的主要方式，有基礎(chǔ)知識評價和閱讀技能評價兩種，評價人不僅是教師，還包括學(xué)生，可以是教師，對學(xué)生進行評價，也可以是學(xué)生本人自評，還可以是學(xué)生互評評價的內(nèi)容，包括必讀材料和選讀材料兩個方面，主要考查學(xué)生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能否運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策是否按時閱讀，并且保質(zhì)保量是否注重閱讀積累，摘錄名言警句以及優(yōu)美語句能否撰寫閱讀感受或讀書心得等，總之，過程性評價的方式是靈活多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的。

?教師要通過活動的開展，選擇和開發(fā)中小學(xué)銜接階段英語課外閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的策略進行閱讀，這樣不但可以增強銜接階段學(xué)生的語言運用能力，還能向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生英語交際能力，鞏固和拓展學(xué)生詞匯量，同時提高了學(xué)生英語課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

高二英語組：

課內(nèi)課外相結(jié)合，多措并舉提升閱讀素養(yǎng)

為期一天的英語學(xué)習(xí)時間不長，但是感悟頗深，上午侯老師的講座讓我們更加深刻地理解了閱讀素養(yǎng)這一概念，即閱讀量、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的綜合體。閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)，課外閱讀材料為輔助，課內(nèi)課外雙管齊下，努力培養(yǎng)孩子的閱讀品格，在培養(yǎng)孩子閱讀品格的過程中關(guān)注孩子閱讀能力的培養(yǎng)。以下午三位教師的同主題課例為例，三個課例都與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，在高中課堂講到“Time for a Change?”與春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的內(nèi)容時，我們可以延伸一些其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)材料，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等，了解節(jié)日慶祝方式以及典型飲食文化，輔助學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)文化。同時強化學(xué)生語言知識的輸出，讀寫相結(jié)合，不能走馬觀花圖熱鬧。以后的教學(xué)中我也要重視課外閱讀，認真挑選與主題相關(guān)的語篇，實現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時也提升自己的閱讀素養(yǎng)。

高三英語組：

???????????????轉(zhuǎn)換視角，拓寬思路－－提升教師的文本解讀能力

????3月17日上午，我校英語組教師集體收看了云南師范大學(xué)侯云潔教授做的《基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)課內(nèi)外閱讀課程一體化構(gòu)建與實施》的講座，受益匪淺。 ?

侯云潔教授在講座中提出英語閱讀教學(xué)中的不足往往源于教師對閱讀文本解讀不夠，因此，教師要使教學(xué)理念得到落地實施，必須要了解文本解讀的意義，進而學(xué)會用一定的框架解讀教學(xué)文本，并借助適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘吖ぞ摺?/span>

在文本解讀過程中，問題設(shè)計是核心，如果沒有一個設(shè)計的抓手或工具，會導(dǎo)致問題設(shè)計不全面、文本解讀不到位。在問題設(shè)計的過程中，為了促進學(xué)生深度思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，教師可以按照布盧姆對認知層次的劃分設(shè)計閱讀問題。首先，問題開始于激活學(xué)生的認知；第二個問題是對圖片的討論；第三個問題是“理解型”問題，是基于學(xué)生自己讀完文本后回答關(guān)于文章大意或具體細節(jié)的問題；第四個問題屬于“應(yīng)用型”問題，教師需要把學(xué)生拉回現(xiàn)實層面，讓故事與學(xué)生生活銜接、互動起來；第五個問題是發(fā)展學(xué)生評判思維的“評價型”問題；最后一個問題是學(xué)生進行獨立思考和想象，屬于“創(chuàng)造型”問題。

在閱讀教學(xué)中，教師還需要考慮對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括猜詞、預(yù)測、略讀、查讀、推斷、總結(jié)和聯(lián)想等閱讀技能。

三尺講臺系國運，一生秉燭鑄民魂。教育關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎祖國未來，未來的教育路上，我校教師一定不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)能力，提升文本解析能力，多研究、多打磨，為全學(xué)段聯(lián)合育人工作貢獻自己的一份力量。